Consequências das emoções de realização académica para a qualidade da aprendizagem de estudantes universitários
Consequências das emoções de realização académica para a qualidade da aprendizagem de estudantes universitários
Índice
Este trabalho visa compreender a perceção de estudantes de ensino superior acerca das consequências das emoções de realização académica emergentes durante o seu processo de estudo, para a sua aprendizagem. A abordagem qualitativa foi privilegiada. Participaram 48 estudantes universitários portugueses voluntários, de 1º e de 3º ano de licenciatura. A amostra foi equilibrada em termos de sexo e de anos de frequência académica. As idades variaram entre 18 e 27 anos. As entrevistas foram realizadas e transcritas verbatim. Os dados foram tratados recorrendo a análise de conteúdo. Os resultados mostram 2 principais categorias relativamente à perceção de inexistência e de existência de consequências das emoções de realização académica na aprendizagem. A primeira foi justificada, pelos estudantes, pelas suas capacidades de manter a concentração e pela persistência nas tarefas de estudo. A segunda categoria mostra-nos que os estudantes consideram que aquilo que sentem enquanto estudam afeta a sua aprendizagem em diversos aspetos (cognitivos, afetivos, motivacionais, específicos ao estudo e aprendizagem, desempenho académico e mudança a nível pessoal). Estes resultados trazem contributos importantes para esta área de estudo acerca da forma como as emoções de realização podem ter consequências negativas e positivas para a qualidade da aprendizagem de estudantes, no ensino superior.
Fátima Leal has received a PhD. from University of Algarve – Portugal in 2018. She is currently Researcher at the Project “Learning and Teaching at University” allocated to the Centre for Research in Education and Psychology – University of Évora. She is a collaborator of the Department of Psychology of the University of Évora. Her research interests are in the areas of learning and teaching in higher education.
Atkinson, J.W. & Feather, N.T. (1966). A theory of achievement motivation. New York: Wiley.
Bardin, L. (2008). Análise de conteúdo. Lisboa, Portugal: Edições 70.
Camacho-Morles, J., Slemp, G. R., Pekrun, R., Loderer, K., Hou, H., & Oades, L. G. (2021). Activity Achievement Emotions and Academic Performance: A Meta-analysis. Educational Psychology review. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09585-3
Carver, C.S. (2003). Pleasure as a sign you can attend to something else: Placing positive feelings within a general model of affect. Cognition and Emotion, 17, 241-261. doi:10.1080/02699930302294
Chaleta, E., Grácio, L., & Efklides, A. (2011). Sentimentos experienciados pelos estudantes do ensino superior em situações de aprendizagem. Educação: Temas e Problemas, 9, 19-31.
Entwistle, N. (2019). Contributions of educational psychology to understanding student learning: What has been discovered – what more could be done? Psychology of Education Review, 43(1), 9–19.
Esteves, M. (2006). A análise de conteúdo. In J. A. Lima, & J. A. Pacheco (Orgs.), Fazer investigação: Contributos para a elaboração de dissertações e teses (pp. 105-126). Porto, Portugal: Porto Editora.
Eysenck, H.J. (1972). Personality and attainment: An application of psychological principles to educational objectives. Higher Education, 1, 39–52.
Goetz, T., Haag, L., Lipnevich, A. A., Keller, M. M., Frenzel, A. C., & Collier, A. P. (2014). Between-domain relations of students’ academic emotions and their judgments of school domain similarity. Frontiers in Psychology, 5(1153). doi:10.3389/fpsyg.2014.01153
Harley, J. M., Pekrun, R., Taxer, J. L., & Gross, J. J. (2019). Emotion regulation in achievement situations: An integrated model. Educational Psychologist, 54(2), 106-126. United States of America: Routledge. Retrieved from https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1587297
Hilal, A., & Alabri, S. S. (2013). Using NVIVO for Data Analysis in Qualitative Research. International Interdisciplinary Journal of Education, 2, 181-186.
Leal, F., & Grácio, L. (2019). Aspetos afetivos e regulatórios durante o processo de estudo de estudantes do ensino superior. In Monteiro, V., Mata, L., Martins, M., Morgado, J., Silva, J., Silva, A., & Gomes, M. (Orgs.). Educar hoje: Diálogos entre psicologia, educação e currículo (85-103). Lisboa: Edições ISPA. ISBN: 978-989-8384-54-6.
Malleson, N.B. (1963). The influence of emotional factors on achievement in university education. Sociological Review, 7, 141–159
Muis, K. R., Pekrun, R., Sinatra, G. M., Azevedo, R., Trevors, G., Meier, E., & Heddy, B. C. (2015). The curious case of climate change: Testing a theoretical model of epistemic beliefs, epistemic emotions, and complex learning. Learning & Instruction,39, 168-183. doi:10.1016/j.learninstruc.2015.06.003
Pekrun, R. (2006). The control value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315–341. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9.
Pekrun, R. (2009). Emotions at school. In K. Wentzel & A. Wigfield (Eds.), Handbook of motivation at school. (pp. 575-604). New York, NY: Routledge.
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. (2002). Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37, 91-105. doi:10.1207/S15326985EP3702_4
Pekrun, R., Frenzel, A. C., Goetz, T., & Perry, R. P. (2007). The control-value theory of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. In P.A. Schutz, & R. Pekrun, Emotion in education (pp. 13-36). Amsterdam, The Netherlands: Academic Press.
Pekrun, R., & Linnenbrink-Garcia, L. (Eds.). (2014). International handbook of emotions in education (2nd ed.). New York, NY: Routledge.
Rowe, A. D., Fitness, J., & Wood, L.N. (2015). University student and lecturer perceptions of positive emotions in learning. International Journal of Qualitative Studies in Education, 28(1), 1-20, doi: 10.1080/09518398.2013.847506
Vermunt, J.D. (1996). Metacognitive, cognitive and affective aspects of learning styles and strategies: A phenomenographic analysis. Higher Education, 31, 25–50
Estudantes, ensino superior, consequências das emoções de realização académica, qualidade da aprendizagem